У методиці викладання іноземних мов існую 4 основних підходи: комунікативний, діяльнісний, культурологічний, особистісно-орієнтований. Кожен з цих підходів для вирiшення питань пов'язаних з навчанням говорінню, ставить на перше місце один з аспектів сучасної освіти: націленість процесу навчання на комунікацію, діяльність у процесі навчання, націленість на формування мовної особистості, орієнтація у процесі навчання на особистість учня.
Комунікативний підхід
Так основною метою комунікативного підходу навчання є комунікація. Процес навчання максимально наближений до природної комунікації, спрямований на особистісне взаємодія, при якому використовуються різні способи спілкування. Говоріння розглядається як спосіб реалізації за допомогою мови комунікативного наміру, тому процес навчання говоріння розглядається як комунікативно спрямований процес включений у взаємодію зі світом. (Є. І. Пассов)
Особистісно-орієнтований напрям
У рамках даного напрямку акцент у навчанні ставиться на особистість як суб'єкт навчальної діяльності.
Культурологічний напрям
У рамках даного напрямку акцент зроблений на культурному компоненті навчання. В основі лежить розуміння соціальної та культурної природи мови. Мова розглядається з точки зору його соціальної природи, зв'язком з суспільством, з одного боку, і зв'язком з особистістю з іншого боку.
Деятельностное напрямок
Характеризується орієнтацією в навчанні на діяльність суб'єктів навчання. У центрі навчання знаходиться навчається - його мотиви, цілі, психологічні можливості і т.д. Діяльність - зміст навчального процесу. Говоріння розглядається як усний спосіб діяльності.
Особливості викладання в школах з поглибленим вивченням мови
Як відомо, у сучасному російському навчанні існує велика кількість шкіл, що мають спрямованість на поглиблене вивчення іноземної мови. Основними особливостями таких шкіл є збільшення кількості навчальних годин для даного предмета, використання ефективних методик викладання мови, а також інтеграція вивчення мови в загальний освітній процес.
У школах подібного типу найчастіше застосовується той чи інший з вище перерахованих підходів у методиці викладання іноземної мови. А також включення елементів викладання мови на різних етапах навчання в такі предмети як: закордонна література, світова художня культура, економіка, основи музичної освіти, географія і т.д.
В якості додаткових і факультативних предметів можуть бути представлені: країнознавство англійською мовою, риторика англійською мовою, технічний переклад англійською мовою, ділова англійська мова.
Такого роду підхід у навчанні дозволяє учням глибше зануриться в мовне середовище, забезпечує можливість різнобічної комунікації. У підсумку, на практиці часто виявляється так, що випускники лінгвістичних шкіл мають більш розвинені навички володіння іноземною мовою, які виявляються у них сформованим на високому рівні і мають тривалу стійкість.
Мова є основним засобом людського спілкування. Іноземна мова, як навчальна дисципліна, відрізняється від інших дисциплін тим самим, викликаючи в учнів труднощі при вивченні. Він характеризується низкою відмінних ознак від рідної мови. Засвоєння іноземної мови йде шляхом прямого протилежним шляху розвитку рідної мови. Однією з особливостей оволодіння іноземною мовою є його одностороннє використання в комунікативній діяльності.
Мова є засобом формування і потім формою існування і вираження думки про об'єктивної дійсності, закономірності якої є предметом інших дисциплін. Також одна з особливостей іноземної мови це специфічне співвідношення знань і умінь.
На середньому етапі навчання іноземної мови у учнів підлітків існує ряд труднощів, пов'язаних в першу чергу з перебудовою пам'яті, зміною мотивації основних видів діяльності. Але крім цього особливістю підліткового віку є готовність і здатність до багатьох різних видів навчання. Відповідно, розвиваються комунікативні здібності учнів, підвищується інтелектуальна активність.
Одна з причин виникнення труднощів під час навчання іноземної мови - це відмінність мовних структур у порівнянні з рідною мовою. В усному мовленні, як в об'єкті навчання, можна виділити 2 предмети навчання: аудіювання і говоріння. Встановлено, що розуміння усного мовлення відбувається в результаті сприйняття мови і її осмислення. Обидва види мови характеризуються наявністю складної розумової діяльності. Аудіювання і говоріння сприяють розвитку один одного в процесі навчання. Щоб розуміти - необхідно говорити. Розуміння формується в процесі говоріння, а говоріння в процесі розуміння.
Усна мова може бути представлена у вигляді діалогічного мовлення, в якій існує трудність необхідності стеження за ходом думки співрозмовника, в результаті чого цей вид промови пов'язаний з розвитком навичок аудіювання, і монологічного мовлення, труднощі якої полягає у підтримці логічності, зв'язності, завершеності висловлювань у процесі говоріння.
На сьогоднішній день однією з головних завдань усного мовлення є навчання форматуванню. Якщо час, витрачений на оформлення висловлювання, не перевищує час, витрачений на його проголошення, то це значною мірою визначає якість мовного досвіду.
Комментариев нет:
Отправить комментарий